Stop Ley Wert

Tus hijos no sabrán latín

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Lola Clavero www.laopiniondemalaga.es 16/11/2012

Como ministro de educación, Wert debería saber que el latín y el griego no son lenguas muertas, sino inmortales.

Los que no votamos al PP, a sabiendas de que ni un gobierno popular iba a solventar la situación económica, abrigábamos secretamente, sin embargo, la esperanza de que, al menos, mejoraría el sistema educativo. Tal vez por la simple lógica de creer que, en lo peor, ya era imposible que empeorase. Craso error, pues si hay algo que ha sabido hacer el sistema educativo de este país en los últimos veinte años es empeorar y degradarse hasta mucho más allá de lo concebible.

Los sucesivos gobiernos de izquierdas y de derechas han ido introduciendo cambios que, a fin de cuentas, no suponían más que la insistencia en la persecución de un objetivo similar y, en ese sentido, pese a las etiquetas, han seguido la misma política. La de ir devaluando los niveles y así la preparación de las nuevas generaciones a fin de que la ignorancia las haga inofensivas y obedientes al poder. Está claro que una juventud, formada en la intelectualidad y el espíritu crítico, hubiese formado hace tiempo un partido como alternativa a los dos mayoritarios, intentado buscar por propia mano las soluciones a problemas generales y propios, en lugar de exigírselas a unos próceres, ya habituados a obrar –o no– con total impunidad en su burbuja celeste, ajena a las realidades terrestres. Lo que ha sido posible, manteniendo a las tropas de relevo en un limbo de ignorancia, donde sólo cabía la apatía y el conformismo; anestésicos formidables para que las reses, a la postre, desfilen sin resistencia al matadero.

El griego también es una lengua

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Francisco Santana Santos www.laprovincia.es 25/10/2012

¿Griego? ¡Una lengua muerta! ¿Quién lo habla? ¿Para qué sirve? ¿No lo sabe usted, Sr. Ministro de Educación? Le explico:
abúlicos, zoofílicos, macrobióticos, tópicos, típicos, canónicos, ideólogos, criptógrafos, gramáticos, crionizados, telequinésicos, psicópatas, oligospérmicos, demócratas, oligárquicos, escleróticos, amorfos, demagogos, anarquistas, pragmáticos, plutócratas, crematísticos, hipocondríacos, hiperbólicos, cibernéticos, telescópicos, apáticos, monárquicos, anacrónicos, cefalópodos, agorafóbicos, cirujanos, fenómenos, cíclopes, misóginos, políglotas, simpáticos, clitóricos, genéticos, teatros, hipócritas, catetos, esféricos, oligarcas, homofóbicos, catastróficos, paralelos, citoplasmáticos, neurológicos, neumáticos, reumáticos, apologetas, hiperacúsicos, paradigmáticos, ortográficos,

Qué sería del Camino de Santiago

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Dolores Utrera y Juan M. Baños www.lne.es 18/11/2012
En defensa de las asignaturas de Latín y Griego en la ESO y el Bachillerato de la nueva ley educativa

No hace muchos días hemos escuchado a Martha Nussbaum, galardonada en los Premios Príncipe de Asturias 2012 las siguientes palabras: «Sin las humanidades y las artes no seremos capaces de perseguir el bien común de la democracia».

Como profesores de Latín y de Griego que somos no podemos estar más de acuerdo con ella y más en desacuerdo con el papel que la nueva propuesta de Ley de Educación reserva para nuestras asignaturas. No podemos aceptar que los alumnos de la Enseñanza Obligatoria no tengan ningún contacto con la materia de Cultura Clásica, preludio del Bachillerato de Humanidades y para muchos alumnos, única referencia al mundo clásico en toda su educación. Tampoco podemos sintonizar con la idea de que el Griego de 2º de Bachillerato deje de ser Materia de modalidad y, en consecuencia, que nuestros chicos, que la han comenzado a cursar en 1º, no tengan la posibilidad de continuar el estudio de la misma en 2º. Esto es ridículo y dramático, pues supondría, en la práctica, la erradicación del Griego Antiguo del Bachillerato de Humanidades español.

Ahora en serio: ¿para qué sirven el latín y el griego hoy en día?

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Javier Álvarez www.delcastellano.com 14/11/2012

Tendrán que disculparme que hoy me salga un poco de la temática habitual. Es un hecho que durante los últimos años, por no decir decenios, en España se ha emprendido una incomprensible y monstruosa purga de las Humanidades en general y de las lenguas clásicas en particular. No es mi intención caer en el error de muchos defensores de las Humanidades, que, al defenderse, atacan en cierta medida la menor —cuestionable— opresión científica; pero sí es verdad que éstos, los científicos, callan ante la matanza humanística y solo se rasgan las vestiduras —y muy bien rasgadas— ante la sangría de las ciencias.

"Nos sentimos engañados por el Ministerio"

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A. Petit www.ritmosxxi.com 14/11/2012

En el Pabellón de los Espejos, frente a la Biblioteca Nacional, Jesús de la Villa, catedrático de Griego y vicepresidente de la Sociedad Española de Estudios Clásicos, nos cuenta cómo fueron las comunicaciones con el Ministerio de Educación y la situación actual de la enseñanza de las lenguas clásicas y su importancia para nuestra cultura.

La Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) ha hecho público un Manifiesto en defensa de la enseñanza de las Lenguas Clásicas. Pero hay mucho más detrás de todo esto que un manifiesto, se trata de eliminar o no los clásicos de la educación.

Si desaparecen los clásicos, nuestra cultura está perdida

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www.ritmosxxi.com 14/11/2012

Nuestro periódico abre hoy su edición con una entrevista que el director le hizo a Jesús de la Villa, catedrático de griego y vicepresidente de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC). El encuentro vino a propósito de un Manifiesto que la SEEC hizo público hace ya algunas semanas y en el que denunciaba la denigrante situación en la que el anteproyecto de la LOMCE deja los estudios Clásicos en la Enseñanza Secundaria y en el Bachillerato.

Ciertamente, las lenguas clásicas quedan, según la LOMCE, en una clara desventaja con respecto a otras asignaturas de la misma categoría, lo cual supone una preocupante merma en las opciones de elección de los alumnos, pero sobre todo, y según nos contó el propio De la Villa, condenan a los estudios clásicos a la práctica extinción.

El latín y el griego en la LOMCE

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Ángel Navas | El diablo cojuelo diadefiestaporlatarde.blogspot.com.es 14/11/2012

No doy crédito; mi asombro no tiene límites al oír, leer o escuchar algunas de las cosas que se perpetran en estos días. Una de ellas, tal vez no la menos importante, se refiere al tratamiento que tendrán -si los hados no lo remedian- las lenguas clásicas en esta LOMCE nonata de nuestras entretelas. Por decirlo de modo sencillo y claro: son condenadas prácticamente al ostracismo, cuando no a la desaparición. Exiliadas del Olimpo del saber, por muertas y, parece, por inútiles. Muestran, como siempre nuestros gobernantes una gran coherencia, fruto de la profunda reflexión con que esta ley está concebida. En efecto: dado que, en la introducción al anteproyecto de la citada ley, se insiste con vehemencia en que el gran objetivo de la misma no es ya fomentar la cultura o los conocimientos, sino hacer de los alumnos buenos trabajadores y aun empresarios (lapsus linguae*: deberá decirse emprendedores), es evidente que dichas lenguas -llamadas muertas por los ignaros**- poco pueden aportar a esta loable causa.

¿Se pueden matar las lenguas "muertas"?

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Juan José Tejero romiosyne.blogspot.com.es 07/11/2012

Acostumbrados a oír hablar a nuestro alrededor de la defunción de las lenguas clásicas, ya sea en tono de broma o de desprecio, los estudiantes y profesores de griego y de latín optamos muchas veces por aceptar ese discurso tétrico y simplón, seguramente por comodidad, en lugar de enfrentarnos a él con argumentos más o menos airados, menos o más convincentes. Total, uno se adapta a todo y al final, un poco cansado de luchar contra los elementos, acaba aceptando la posición casi invisible a la que la sociedad, los medios de comunicación y las intermitentes leyes educativas nos han ido relegando. Ante la irritante pregunta con la que se nos asalta de vez en cuando, "¿para qué sirve el griego y el latín?", hay ocasiones en que más vale colocarse en el extremo menos esperado y decir, otorgándole un sentido nuevo y oculto a la frase, que efectivamente las lenguas clásicas no sirven para nada.

¿España sin griego ni latín?; por Francisco Rodríguez Adrados

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Francisco Rodríguez Adrados www.larazon.es 05/11/2012

Viajé a Grecia el 13 de octubre, recibía un doctorado honoris causa. Antes, habíamos redactado un escrito argumentando contra la nueva ofensiva contra las lenguas clásicas: el nuevo anteproyecto, que las ponía en peligro grave. Una vez más. Al ministro yo no lo conocía, no procede del mundo de la enseñanza. Intentamos que nos recibiera, escribimos también al Presidente Rajoy. Era un asunto grave. Se adhirieron al escrito docenas de académicos y gente relevante del país. En internet se manifestaron en el mismo sentido muchos miles de personas. Y la víspera de mi viaje, Luis Alberto de Cuenca y yo abordamos a Wert en un acto oficial.

Estuvo amable, la verdad, aunque hube de decirle que sentía hacer de mensajero del sentir de muchísimos profesores: que aquel Anteproyecto era, para las Clásicas, pésima noticia. Wert nos dijo que hablaríamos. También nos escriben del Gabinete del Presidente. Estamos esperando.

Ante la aniquilación de la cultura clásica

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Martín-Miguel Rubio Esteban www.elimparcial.es 02/11/2012

Dedico este Artículo a la Memoria de mi admirado amigo y maestro Agustín García Calvo, estudioso genial de las lenguas clásicas, de quien aprendí tantas cosas, y del que hablaré largamente en los sábados próximos.

La LOGSE (1990) eliminó el único año de latín que quedaba obligatorio de la Ley General de Educación de 1970, establecido posteriormente en el Decreto 160/1975, de 23 de enero, por el que se aprobaba el Plan de Estudios de Bachillerato, pilotado por Martínez Esteruelas. Y avergonzada ella misma (la LOGSE) por el crimen perpetrado dejó como fina hoja de parra que mitigaba de forma harto insuficiente su barbarie la optativa de Cultura Clásica, una materia de carácter optativo, pero de obligada oferta para todos los alumnos de 3º ESO. La Cultura Clásica, una optativa de dos horas, ha sido la única herramienta curricular que en los últimos 22 años brindaba al alumno de enseñanza obligatoria la posibilidad de entrar en contacto con las grandes civilizaciones de Grecia y Roma (también colateralmente con Cartago y Persia) y sus grandes conquistas del espíritu: la hazaña del primer alfabeto, la Democracia Ateniense, la República Romana, la Arquitectura, la gran literatura, la escultura y el canon de Policleto, la religión, el derecho público y civil, el ejército, el sistema de monedas, la casa, un cuadro sinóptico de la Historia de Grecia y Roma con sus grandes personajes y, finalmente, una introducción al latín como lengua flexiva característica.

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